Entre Ríos está entre las ocho provincias con más horas de clase planificadas al año

En la provincia de Entre Ríos, según un estudio elaborado con los últimos datos disponibles (2022), en el nivel primario de gestión estatal, se planificaron 845 horas de clases teóricas anuales; de esta manera se ubica en el tercio de provincias – las ocho primeras- que más horas teóricas de clase al año planifican. En ese momento, las horas de clase se distribuían en 187 días de clase teóricos y representaban unas 4,52 horas de clase por día.

En tanto, en Argentina la cantidad de horas de clase que cursa un estudiante de primaria varía según la provincia. Algunas jurisdicciones planificaron más de 1.000 horas de clase en 2022, como CABA (1.162 horas) y Santa Cruz (1.099), con altos porcentajes de alumnos en jornada completa y extendida, respectivamente.

Por otro lado, hay provincias donde se previeron menos de 800 horas anuales de clase, según surge de considerar la cantidad de días de clase planificados en el calendario escolar y el tipo de jornada (simple, extendida o completa) en cada jurisdicción.

Los datos pertenecen al informe “Tiempo en la escuela: evidencia y comparaciones”, del Observatorio de Argentinos por la Educación, con autoría de Martín Nistal y Eugenia Orlicki.

El documento releva distintos estudios sobre la importancia del tiempo en la escuela primaria, ya sea en cantidad de días o de horas de clase, y analiza datos nacionales e internacionales para estimar la cantidad de horas anuales “teóricas” –es decir, las horas planificadas, no las efectivamente dictadas– en las provincias y en el país.

Si bien el tiempo teórico en la escuela se ve afectado por distintos factores (como paros, ausentismo estudiantil, ausentismo docente, problemas edilicios en las escuelas y problemas climáticos, entre otros), en Argentina no existe información pública sobre la cantidad de horas y días de clase efectivos.

En cantidad de horas teóricas de clase, detrás de CABA y Santa Cruz se ubican Tierra del Fuego (984 horas anuales), Córdoba (942) y Catamarca (879).

Por otro lado, entre las provincias con menos cantidad de horas teóricas en 2022 se encuentran San Luis (753), Chaco (761), Corrientes (769), Neuquén (770), Santiago del Estero (779) y Santa Fe (783).

Los datos son previos a la creación en junio de 2022 del programa nacional “1h+ Una primaria con más tiempo”, que sumó una hora de clase en las escuelas primarias de jornada simple, aunque aún no hay información pública sobre cuántos estudiantes fueron alcanzados por la iniciativa.

Mejoras posibles

Mayor tiempo escolar puede tener efectos en los aprendizajes y en las trayectorias escolares, según muestra la evidencia relevada por los autores del informe.

Extender el tiempo escolar, ya sea aumentando la cantidad de horas o días de clase, puede impactar en la mejora de aprendizajes, reducción de la repetición de grado y mejoras en la asistencia futura a la escuela, entre otros efectos.

En el promedio de la OCDE

En Argentina se planificaron 186 días “teóricos” de clase en 2022, una cifra igual al promedio de los países de la OCDE.

Hay países con 200 o más días de clase como Israel (209), Japón (203) y Australia (200), Colombia (200), Costa Rica (200), Dinamarca (200), Italia (200) y Brasil (200).

Por otro lado, entre los que no llegan a los 180 días se encuentran Letonia (169), Islandia (170), Portugal (173), Grecia (174), Croacia (175), España (175), Lituania (175), Estonia (175), Polonia (177) y Suecia (178).

Más que el promedio de la OCDE

Al analizar las horas teóricas de clase se observa que Argentina (con 829 horas) supera el promedio de los países de la OCDE (807).

Por un lado, hay países que superan las 1.000 horas de clase por año, como Costa Rica (1.147 horas), Chile (1.026), Dinamarca (1.000), Colombia (1.000) y Australia (1.000). Por otro lado, la cifra es mucho más baja en países como Polonia (567), Rusia (598), Letonia (599), Lituania (599) y Corea (655).

Horas de clase teóricas por provincia

Por otra parte, Argentina planificó en el año 2022 tener 829 horas de clase. Las horas teóricas se construyeron en base al Relevamiento Anual 2022, bajo los supuestos de que jornada completa tiene 8 hs de clase, la

extendida tiene 6 hs de clase y la jornada simple 4 hs. Sin embargo, se observan importantes diferencias entre provincias.

La Ciudad Autónoma de Buenos Aires y Santa Cruz superan las 1.000 horas teóricas por año, con 1.162 y 1.099 horas respectivamente. Estas horas se encuentran influenciadas por un alto porcentaje de alumnos en jornada completa en CABA y jornada extendida en Santa Cruz.

Luego, siguen Tierra del Fuego con 984 horas, Córdoba con 942 horas y Catamarca con 879 horas.

Cerrando el pelotón de las ocho jurisdicciones que más horas de clases planifican se sitúa Entre Ríos, con 845 horas, menos que las 869 de La Pampa y las 863 de Río Negro.

Los dos tercios restantes

A nuestra provincia le siguen, superando o igualando las 829 horas de clase: San Juan con 841 y Chubut con 829.

En el lote de las provincias que no llegan a las 829 horas, pero que superan o igualan las 800, se ubican: Formosa con 821, Mendoza con 819, Buenos Aires con 811, Salta con 809, La Rioja con 807, Tucumán con 805 y Misiones con 800.

Por otro lado, entre las provincias con menor cantidad de horas teóricas se encuentran: San Luis (753), Chaco (761), Corrientes (769), Neuquén (770), Santiago del Estero (779), Santa Fe (783) y Jujuy (793)..

Seguimiento efectivo

El informe plantea la necesidad de avanzar con la implementación de sistemas de información para poder hacer un seguimiento de la cantidad de horas y días de clase efectivos en el país.

En los comentarios finales del estudio se precisa que “el tiempo escolar se ve afectado por paros, ausentismo estudiantil, ausentismo docente, problemas edilicios en las escuelas, problemas climáticos, entre otros. Sin embargo, en Argentina no existe información pública sobre la cantidad de horas y días de clase efectivos. De esta forma, un paso importante es medir los días efectivos de clase para trabajar en garantizar el tiempo teórico”.

De acuerdo con los autores, “en la medida que se avance con los sistemas de información, el monitoreo de estas variables es clave para poder garantizar trayectorias constantes en el tiempo y, con los alumnos en el aula, poder trabajar en los pasos siguientes que necesita la educación argentina para asegurar los aprendizajes y llegar con las mismas horas de clase a niveles de resultados como los de los países de la OCDE”.